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2 de octubre de 2024

165: Empoderando a los estudiantes hispanos y latinos: Un especial del Mes de la Herencia Hispana

En honor al Mes de la Herencia Hispana, estamos revisando dos poderosas entrevistas que destacan las experiencias y necesidades de los estudiantes hispanos y latinos, que ahora representan una cuarta parte de todos los estudiantes en las escuelas públicas de los Estados Unidos. El Censo 2020 muestra que las comunidades hispanas y latinas son la población de más rápido crecimiento en los Estados Unidos, pero ¿están nuestras escuelas equipadas para satisfacer sus necesidades académicas y culturales?

En este episodio, Thomas A. Saenz y Amalia Chamorro se unen a Kevin en conversaciones perspicaces sobre cómo nuestro sistema educativo puede evolucionar para servir mejor a los estudiantes hispanos y latinos.

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Conoce a Thomas y Amalia

Conoce a Thomas
Thomas A. Saenz es el presidente y consejero general del Fondo Mexicano Americano de Defensa Legal y Educación (MALDEF). Se unió a MALDEF por primera vez en 1993 y ha sido un defensor de los derechos hispanos y latinos desde entonces. Thomas lideró los desafíos a la Proposición 187 y la Proposición 227 antiinmigrantes de California, una iniciativa educativa solo en inglés. También sirvió durante 20 años en la Junta de Educación del Condado de Los Ángeles.

Conoce a Amalia
Amalia Chamorro es la Directora de Política Educativa de UnidosUS. Emigró con su familia desde Perú cuando tenía solo nueve años. Ahora, ella aboga por mejores oportunidades educativas para los niños hispanos y latinos. En su función, Amalia trabaja para cerrar las brechas de rendimiento y promover la equidad para los estudiantes hispanos y latinos a nivel federal y estatal.

Kevin P. Chavous: Las comunidades hispanas y latinas representan el segundo grupo étnico más grande en los Estados Unidos, y representan más de una cuarta parte de los estudiantes de nuestra nación. Pero, ¿nuestro sistema educativo refleja la rica diversidad que existe dentro de nuestras escuelas, los estudiantes del idioma inglés reciben el apoyo que necesitan para prosperar dentro y fuera del aula?

¿Y las culturas hispana y latina están siendo representadas adecuadamente en el impulso por una mayor igualdad en nuestro plan de estudios? ¿Estamos haciendo lo suficiente para prepararnos para una afluencia de estudiantes hispanos y latinos? ¿Y cómo podemos asegurarnos de que estos estudiantes se sientan bienvenidos cuando entran por las puertas de nuestra escuela? Esto es lo que quiero saber.

La población hispana y latina está creciendo a pasos agigantados en este país. Según el censo 2020, la mitad del crecimiento de la población en este país, en los Estados Unidos, fue en la población hispana y latina, y ahora una cuarta parte de todos los estudiantes estadounidenses en edad escolar son estudiantes hispanos y latinos.

¿Qué nos dice el censo sobre esta nueva realidad y cómo podemos evitar lo que usted experimenta en términos de aceptabilidad?

Thomas A. Sáenz: Creo que la historia no está solo en la magnitud de los números que has descrito. Y cómo se desarrollan en las escuelas públicas porque la población latina en todo el país es más joven que otras poblaciones.

Así que hay más niños en edad escolar en la población latina y aún más niños en edad preescolar en la población latina en comparación con otros. Entonces, lo que está describiendo se volverá aún más pronunciado en nuestras escuelas públicas en los próximos años. Pero creo que la otra historia es cuán ampliamente distribuida está la población latina en todo el país ahora, y eso ha sido cierto y ha continuado durante el último cuarto de siglo o más.

Ciertamente, cuando MALDEF, la organización que tengo el honor de dirigir, fue fundada en 1968, se podría describir justamente a la población latina en los Estados Unidos como regional.

Kevin P. Chavous: Sí.

Thomas A. Sáenz: Se concentra en el suroeste desde Texas hasta California con bolsillos en Chicago, Nueva York y el sur de Florida, pero una población minoritaria regional. Pero lo que el censo confirma es que los latinos ahora están presentes en cantidades significativas en todas las regiones y prácticamente en todos los estados del país. Y ese es el desafío porque estados como California, estados como Texas, Nuevo México, Arizona que durante mucho tiempo han tenido poblaciones minoritarias significativas.
Las poblaciones estudiantiles de la comunidad latina están mejor preparadas para abordar algunos de esos problemas lejos de ser perfectos. Todavía hay mucho trabajo por hacer, como saben, incluso en esos sistemas, pero me preocupan algunos de los sistemas donde este es un fenómeno más nuevo, con un número significativo de estados para niños latinos en el sureste.

Los estados en partes del Medio Oeste, los estados en el noreste, donde no hay esa experiencia, deben preocuparse por si esas escuelas están preparadas para tomar las medidas necesarias para garantizar que estén sirviendo a esa población en crecimiento.

Kevin P. Chavous: Parece que cada vez hay más, incluso a raíz de la pandemia, más y más de este tipo de esfuerzos de bala única para lanzar un dardo en contra de la igualdad y el trato equitativo. ¿Cómo lidiamos con eso?

Thomas A. Sáenz: El hecho es que lo que la pandemia forzó a nuestro sistema de educación pública, es decir, el aprendizaje remoto, ha tenido efectos racialmente dispares en nuestro cuerpo estudiantil. Y ahora tenemos que comprometernos con creatividad real, pero lo más importante, con una dirección clara y real para abordar esas desigualdades.

Realmente tenemos que estar hablando a nivel nacional sobre qué educación compensatoria es esencial porque es esencial para compensar lo que ocurrió durante el último año y medio debido a la pandemia. Tenemos que reconocer las disparidades raciales y tenemos que invertir nuestros esfuerzos de una manera que aborde esas disparidades. Si no lo haces, si no llamas el problema y lo defines con precisión, nunca lo resolverás. Y esta renuencia a hablar con precisión y abiertamente sobre la inequidad racial es un problema continuo.

Kevin P. Chavous: Hablamos sobre la estructura del gobierno cuando se trata de la aceptabilidad del creciente número de estudiantes hispanos y latinos. Quiero hablarles acerca de mover corazones y mentes. Así que esto es lo que realmente quiero saber. ¿Cómo logramos la aceptación cultural de los estudiantes hispanos y latinos en las escuelas de Estados Unidos?

Thomas A. Sáenz: Bueno, creo que comienza con un mayor conocimiento de esa comunidad y su historia, la historia de los latinos en este país, aunque, como dije, hace 50 años, éramos una población regional. Es profundo y largo, y está lleno de compromiso con los Estados Unidos. Así que eso realmente se comparte a través de si eres ciudadano o no, cuánto tiempo ha estado tu familia aquí, cuántas generaciones o cuántos días has estado aquí. Y tenemos que asumir ese compromiso compartido y asegurarnos de que todos lo entiendan.

Hay demasiados que tienen miedo demográfico. Así que tenemos que eliminar esa amenaza con esa base fáctica, la base histórica del compromiso. Y creo que también tenemos que asegurarnos de que el liderazgo no esté tratando de explotar ese miedo demográfico de manera irresponsable. Eso es lo que vimos con Donald Trump, pero no era nuevo.

Usted mencionó la Proposición 187 en California. Lo vimos con Pete Wilson. Aprovechó el miedo demográfico de la creciente comunidad latina para asegurar su propia reelección como gobernador. Jan Brewer en Arizona usó SB 1070, otra medida antiinmigrante e infame antiinmigrante, usó el miedo demográfico al crecimiento de la población latina en Arizona para asegurar su elección como gobernadora.

Ella había tenido éxito en el puesto cuando Janet Napolitano se fue. Donald Trump hizo lo mismo a nivel nacional. Es por eso que lanzó su campaña, como recordarán, en medio de 2015, con un insulto contra todos los inmigrantes mexicanos, que eran criminales, asesinos y violadores. Eso fue todo. Y ese fue un tema continuo que se trataba de tratar de explotar ese miedo demográfico.
Tenemos que terminar con eso. Tenemos que poner más de nuestro alcance y educación en la comprensión de nuestras filosofías compartidas comunes, nuestros compromisos compartidos comunes para el futuro.

Amalia Chamorro: Estoy liderando la política educativa en todos los niveles, desde la primera infancia hasta K 12 y la educación superior para la organización latina de derechos civiles más grande de los Estados Unidos. Ese es un sueño profesional hecho realidad, pero también es algo que es muy personal para mí y mi día a día realmente varía, que es lo que mantiene las cosas desafiantes y emocionantes, es que cada día hay una nueva batalla o pelea.

Lograr la equidad educativa para los estudiantes que han sido históricamente marginados en el sistema. Y, entonces, hago mucho trabajo a nivel federal en términos de trabajar con los miembros del Congreso y el personal en el Capitolio para influir en las políticas, las decisiones presupuestarias, así como con la administración del Departamento de Educación para emitir directrices y presentar políticas administrativas.

Eso va a ayudar a la mayoría de los estudiantes necesitados y todo eso es especialmente crítico en este momento en que hemos estado en la pandemia realmente por mucho más tiempo de lo que la gente pensaba que un año y medio, estamos a punto de ingresar al tercer año escolar bajo la pandemia. Y, de hecho, muchas escuelas ya han comenzado.
Y eso realmente ha elevado las desigualdades que ya existen en el sistema educativo y las brechas de rendimiento que se han ampliado como resultado del último año y medio.

Kevin P. Chavous: ¿Cuáles son las necesidades que deben abordarse en nuestras escuelas para garantizar que se satisfagan las diversas necesidades de los alumnos que usted representa?

Amalia Chamorro: Definitivamente hay una necesidad de fondos y recursos equitativos para asegurarse de que las escuelas y los estudiantes con mayor necesidad y que tienen las tasas más altas de pobreza realmente reciban la mayor cantidad de fondos.

Kevin P. Chavous: Entonces, Malia, déjame desempaquetar eso porque sé de lo que estás hablando, pero muchas veces la gente dice que no se trataba de dinero, pero ¿qué quieres decir con financiamiento equitativo? Porque nuestras escuelas financiaron lo mismo de todos modos o no,

Amalia Chamorro: En realidad, no es así como se desarrolla. Y tenemos muchos datos que muestran que a pesar de que se supone que los fondos se destinan a las escuelas de título uno, que son las escuelas con la mayor población de estudiantes con pobreza cuando ves que los recursos que provienen del gobierno federal y que se filtran a los niveles estatal y local son las escuelas con las poblaciones más privilegiadas con la mayor cantidad de recursos que en realidad obtienen más y tenemos luchó durante mucho tiempo por la transparencia en términos de cómo se asignan esos fondos para asegurarse de que realmente estén dirigidos a apoyar a los estudiantes con más necesidades y que eso incluya a los estudiantes de inglés, la mayoría de los cuales son estudiantes latinos de inglés, como yo, la mayoría de los cuales son latinos y para quienes ha habido una inversión insuficiente en apoyo específico a nivel federal, el nivel estatal y local también.

Kevin P. Chavous: ¿Están los maestros de hoy debidamente capacitados para poder ayudar con las necesidades académicas? Y la inmersión de los estudiantes hispanos y latinos en las escuelas.

Amalia Chamorro: Así que definitivamente esa es un área en la que podríamos hacerlo mejor. Incluso durante la pandemia, cuando las escuelas giraron casi de la noche a la mañana hacia el aprendizaje remoto, el departamento de educación de los Estados Unidos ya había emitido un informe que encontró que los maestros estudiantes de inglés en realidad habían recibido menos desarrollo profesional en la instrucción remota, y obviamente eso es algo que tuvo un impacto a medida que las escuelas cambian a remoto.

Entonces, no solo el desarrollo profesional, sino también en términos de preparación en los programas de enseñanza y credenciales para maestros de inglés para maestros que aprenden inglés, sino también para todos los maestros generales, porque la mayoría de los maestros verán a estudiantes aprendices de inglés en su vida en algún momento del aula. Y, entonces, es realmente importante que los programas de preparación de maestros también instituyan ese tipo de prácticas que son lingüística y culturalmente relevantes en su práctica.

Kevin P. Chavous: Permítanme hacerles otra pregunta sobre lo académico porque esta idea de evaluaciones y pruebas estandarizadas y cómo se mide el progreso de un estudiante, para los estudiantes inmigrantes, estudiantes que vienen de otros países como usted, si no tienen el apoyo, puede llevarles un poco de tiempo aclimatarse.

Y este tipo de medición por encima de la línea, por debajo de la línea basada en una prueba o un cierto período de tiempo, no siempre es justa para los estudiantes y, a veces, no siempre reconoce cierto crecimiento. Entonces, ¿cuál es su opinión sobre cómo deberíamos ver las pruebas estandarizadas en relación con esta población de estudiantes?

Amalia Chamorro: Seguro. Sí. Y, ya sabes, las pruebas estandarizadas son una forma de medir el progreso y el éxito de los estudiantes. De hecho, hemos estado abogando por las evaluaciones del idioma nativo, que son alentadas por la ley federal en la Ley Cada Estudiante Triunfa, que es la ley federal general K 12.
Pero no hay fondos federales necesariamente para ayudar a los estados a adoptar estos programas o ampliarlos. Hemos estado trabajando en el estado de Florida, por ejemplo, donde no solo hay una población muy significativa de estudiantes latinos de habla hispana y familias inmigrantes provenientes de lugares como Venezuela, por ejemplo, sino que también hay una importante población criolla haitiana.

Y, entonces, hemos estado trabajando en asociación para tratar de aprobar un proyecto de ley allí, donde el estado adoptaría un programa de evaluación de idiomas nativos. Mientras que los estudiantes que son hablantes nativos de español o hablantes nativos de criollo pueden tomar esas evaluaciones en su idioma nativo, lo que nos daría una lectura más significativa y precisa en términos de dónde están en realidad el nivel académico y de matemáticas y ciencias en particular.

Y, entonces, simplemente asegurándonos de que tengamos un programa de NLA. Ayudaría a ambos a poner un mejor foco de atención sobre dónde se encuentran estos estudiantes para asegurarnos de que estén ubicados correctamente, ya que nos aseguramos de que reciban los apoyos y la instrucción adecuada para continuar su educación.

Kevin P. Chavous: Me parece que los formuladores de políticas deberían ajustar algunos de sus puntos de vista históricos sobre este tema para satisfacer la creciente población de estudiantes que necesitan ayuda. Entonces, Amalia, esto es lo que realmente quiero saber. Si tuviera que compartir un mensaje importante con los legisladores sobre las necesidades de los estudiantes hispanos y latinos, ¿cuál sería?

Amalia Chamorro: Bueno, lo que yo diría en primer lugar es que vale la pena invertir en los estudiantes latinos porque somos la futura fuerza laboral de los Estados Unidos. Y estamos creciendo en número. Y es importante asegurarnos de que tenemos una trayectoria educativa.

Kevin P. Chavous: Bueno, Amalia Chamorro. Aprecio su trabajo. Gracias por escuchar lo que quiero saber. Asegúrate de seguir y suscribirte al programa en los podcasts de Apple, Spotify o tu aplicación de podcast favorita. Así que puedes explorar otros episodios y sumergirte en nuestras discusiones sobre el futuro de la educación y escribir una reseña del programa. También te animo a unirte a la conversación y hacerme saber lo que quieres saber usando el hashtag WIWTK en las redes sociales. Ese es el hashtag W I W T K. Para obtener más información sobre Stride y la educación en línea, visita stridelearning.com. Soy su anfitrión, Kevin P. Chavis. Gracias por unirte a Lo que quiero saber.
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Sobre el espectáculo

La educación está experimentando un cambio dramático, creando una oportunidad para transformar la forma en que servimos a los estudiantes de todas las edades. Kevin P. Chavous recurre a innovadores en educación, desarrollo de la fuerza laboral y más para preguntar: "¿Cómo podemos hacerlo mejor?"

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